¿Le ponemos fin al Proceso de enseñanza - aprendizaje del curso EVAD...?

Legando al final, puedo decir que ahora puedo contestar esa pregunta:

¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

Siguiendo a Manuel Area Moreira, una evaluación enriquecida con TIC:

• posee herramientas para la evaluación versátiles y multifuncionales, antes, durante y al final del proceso.
• debe ser coherente la metodología de la enseñanza y la evaluación.
• es el docente el que decide cuándo, cómo y para qué el uso de esas herramientas en función a su utilidad.
• se deben planificar el proceso y las técnicas evaluadoras para evitar la improvisación.
• se deben negociar y hacer públicos los criterios y procedimientos de evaluación con el alumno.
• debe haber un feedback, retroalimentación de antemano.
• también debe ser evaluada.

Una evaluación mediada con tecnologías. 

Se caracteriza por valorar el proceso de decisión necesario para resolver un problema complejo, en el que deban activarse y aplicarse distintos conocimientos y competencias. Se debe demostrar la capacidad estratégica para autorregular la propia conducta y ajustarse a los cambios inesperados justificando posteriormente las acciones efectuadas.

Este es el preludio al Análisis de una Prueba escrita que tuve que realizar. El diseño de una prueba auténtica.

El resultado del análisis fue muy revelador ya que mis pruebas antiguas no mostraban algo que hoy se que es absolutamente necesario y útil para mis alumnos, en muy pocas había incorporado los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. De hecho analicé una que no los tenía. 

Otro de los hallazgos fue encontrar muchas preguntas fácticas. 

Por lo que tuve que repensar y replantearme varias cosas, ahora mis modificaciones ya muestran una evaluación auténtica.

Aprender, repasar, leer y releer sobre el tipo de preguntas a emplear fue muy revelador y requirió más tiempo del que me había propuesto, pero ahora puedo decir prueba superada, docente empoderada.

El formulario para evaluación fue más fácil ya que había usado antes la herramienta. Al igual que la experiencia de Gamificación, en la que usé Quizziz en relación a las temáticas abordadas en el curso. Ideal ejercitación para el repaso de los contenidos.

Lo que me resta decir es que los docentes debemos darle mucha importancia a la herramienta que queremos utilizar y plantearnos para qué la queremos utilizar, debemos elegirla estratégicamente.

 Estas son las respuestas a la pregunta inicial, donde se me planteaba la evaluación como un desafío, el desafío de la evaluación auténtica. 

Me quedo con todo lo aprendido, con todo el esfuerzo realizado, con un montón de competencias y contenidos. Todo esto en un e-Porfolio, donde las evidencias de aprendizaje son ahora un tesoro de este proceso. Un tesoro que potenciará lo que viene, porque soy una profe diferente a la del inicio, que ahora sabe que esto no se queda aquí, porque el conocimiento se comparte y además se potencia.

Dejo en el cierre el agradecimiento a la UNC, a las Marinas y los tutores que me acompañaron. Esta ha sido una capitalización gratuita, sin dudas buscando potenciar a los docentes y a través de ellos a muchos alumnos que se enriquecerán también. Sin dudas, un antes y un después en mi propia vida. Muchas, muchas gracias.

Un fuerte abrazo.

Mitos desmitificados.

Echando por tierra los mitos en la evaluación.

Comienzo esta entrada reconociendo que este tramo ha sido muy difícil. Escribo estas líneas y recuerdo en la Guía Didáctica que nos acompaña, las Competencias personales permanentes que las Profesoras colocan para que nosotros, los estudiantes tengamos en cuenta...

• Automotivación
• Autorregulación
• Autoevaluación permanente
• Trabajo en equipo
• Comunicación asertiva

Este tramo me encontró sin tiempos disponibles para desmenuzar (como me gusta) el contenido del suculento curso que estoy haciendo. A la par, llegó el Cierre del 1er informe que comunica el rendimiento de mis alumnos. Con él, marchas y contramarchas a nivel Institucional, acuerdos y criterios que aunar, mi millón de alumnos y alumnitos de los tres Niveles. En el otro frente, ¡El Curso!. ¡Con un tema muy importante como la Evaluación! Y...

con la Rúbrica, que estaba esperando desde el principio porque tenía muchos interrogantes sobre ella. 

Caos total.

Silencio.

Recalculando.

La determinación fue:

Vamos a tratar de hacerlo, lo mejor posible.

Revisar, rehacer, mejorar, retomar, rever, repensar, re motivarme, regular, reforzar, reescribir, recalibrar una y otra vez pero con más calma, paso a paso para llegar.

Lamenté no poder estar en el encuentro sincrónico por Twitter.

Pero, los interrogantes que tenía, ahora tienen respuestas.

Fue interesantísimo poder aprender más sobre los instrumentos de evaluación. Amplié mi horizonte cuando ingresé en un enlace propuesto por la Profesora M. Ficcardi, en el que con gamificación pude obtener un muy buen puntaje al vincular los nombres de varios instrumentos con las sentencias que los explicaban.

Entendí lo fundamentales que son los criterios de evaluación:

¿Qué es lo que importa que mis estudiantes aprendan?

Estas pautas permiten la formulación del juicio de la evaluación y fundamentan las decisiones que tomo a la hora de evaluar. Son guías que deben darse a conocer de antemano. 

Es allí donde entran los Instrumentos.

Estos son los asistentes de la evaluación. Herramientas prácticas o auxiliares.

Los mismos hacen que:

• El alumno se sienta parte del proceso.
• Que los docentes que acompañamos, con la retroalimentación seamos los que dirigimos ese circuito, que los haga mirar hacia atrás y luego hacia adelante.
• Que la autoevaluación se produzca, para que sean conscientes de su aprendizaje.
• Que haya coevaluación, para que puedan apreciar la mirada del otro, que es par, en su trabajo y así, corregir errores y reforzar fortalezas.

Interesantísimo descubrir la Rúbrica. 

Instrumento que de forma graduada, describe cualitativamente niveles de consecución en el desempeño de una actividad.

Una sorpresa fue enterarme de que había una clasificación: Rúbrica holística, Rúbrica analítica. Rúbrica genérica, Rúbrica específica. 

Debo darle otra mirada más a la clasificación, pero me aventuro a decir que hasta ahora vengo incursionando con las rúbricas analíticas específicas. Será otro nuevo desafío el abrir más el panorama con las demás clasificaciones.

La Lista de cotejo: 

Que sirve para identificar la presencia o ausencia de conocimientos, destrezas o conductas

.

La Escala de valoración:

Que está entre la Lista de cotejo y la Rúbrica. Manteniendo criterios de realización como en el cotejo y mostrando niveles de consecución siguiendo criterios de graduación como las rúbricas.

Todos los instrumentos de evaluación están relacionados con los criterios de evaluación. Estos regulan, establecen y formulan lo que debemos calificar.

Los docentes debemos comprometernos a la hora de organizarlos, de redactarlos y de comunicarlos. Esto le dará finalmente a la evaluación justeza, claridad y transparencia.

Termino, volviendo al principio, para desmitificar a la evaluación. 

La evaluación no se realiza solo al final del proceso.

La evaluación no es solo individual.

La evaluación no tiene un solo momento.

La evaluación no solo es escrita.

Gracias ¡Nos seguiremos leyendo, seguramente otro poco más!

Agudizando la mirada sobre la evaluación de los aprendizajes.

Evaluación formativa.

Cambiando el paradigma hacia la evaluación auténtica:

El objetivo de la evaluación para el aprendizaje es ofrecer orientaciones y sugerencias a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para mejorar algún aspecto de dicho proceso. No es un momento final es un permanente proceso de reflexión que se apoya en evidencias.

A partir del marco teórico y la ejercitación propuesta, mi reflexión al respecto es la siguiente:

• La evaluación repercute en la persona: Tanto en el que enseña como en el que aprende y los enriquece en el diálogo, compresión, mejora, aprendizaje, orientación, motivación, etc.
• La evaluación es continua porque se va realizando a medida que se amplia la formación del educando.
• Cuanto más participen los alumnos en el proceso de evaluación, más formativa se torna. Es un proceso de diálogo en la díada educador - educando.
• La evaluación permite decidir cambios, estos llegan e interpelan tanto al alumno como al profesor. Esto es lo que enriquece al proceso: la comprensión y luego la modificación dan prueba de que se está aprendiendo.

La retroalimentación:

Ha sido todo un hallazgo encontrar el video que por aquí comparto:

Rebeca Anijovich, “El valor formativo de la retroalimentación”

Además de la claridad en la explicación de Anijovich, creo que aquí se resume el valor formativo de la evaluación y se da preponderancia a la práctica docente.

Por último, haré referencia a los protocolos que nos invitan al diálogo. 

Comparto aquí la Escalera de la retroalimentación de Wilson.

1. Clarificar: El docente aclara ideas o conceptos y se asegura que el estudiante comprendió esas ideas o acciones a realizar.

Algunas de las preguntas para clarificar que uso en mis clases podrían ser: 

• ¿Cómo lo hiciste? , ¿porqué?
• ¿Qué te resultó difícil o fácil?

2. Valorar: Se valoran los aspectos positivos, las fortalezas.

Valoro a mis estudiantes con frases como:

• Me encantó tu idea, adelante para seguirla desarrollando...
• Tu proceso refleja todo tu esfuerzo...Vamos por más...

3. Inquietudes: son preguntas auténticas, que posibilitan soluciones o caminos para encontrar nuevas oportunidades

Suelo preguntarles a mis estudiantes: 

• ¿Qué te parece que podrías mejorar en tu producción? 
• ¿Qué se te ocurre para completar tu tarea?

4. Sugerir: son recomendaciones sobre como mejorar el proceso, el profesor ofrece indicaciones, procedimientos e ideas al estudiantes.

En sus procesos, mis estudiantes suelen escucharme decir: 

• Para la próxima semana necesito que piensen en...
• Todavía se puede desarrollar más esta idea y hago hincapié en la palabra "todavía", para que puedan rever su aprendizaje.

De esta manera cierro estos comentarios y como broche final comparto la Actividad  que preparé para dar cuenta de mi propio proceso. Y la Encuesta grupal sobre Evaluación, con las conclusiones, que arrojarán más luz sobre esta entrada de Blog tan enriquecedora. 

 Dos caras de una misma moneda.

Relación entre enseñar, aprender y evaluar.

El título de mi entrada refiere a una moneda, la misma tiene dos caras, podríamos decir que una pertenece a enseñar y la otra a evaluar. Hay una relación recíproca entre las dos. Nuestra manera de enseñar debe determinar nuestra manera de evaluar, porque cómo evaluamos condiciona la manera de aprender de nuestros estudiantes. Los profesores debemos tener muy presente que enseñar y evaluar son dos caras de una misma moneda.

De estas dos, la evaluación es la que permite determinar cómo aprenden los estudiantes, qué aprenden. Qué conocimientos tienen. Los docentes tenemos la misión de promover aprendizajes significativos.
Aquí entra en escena, el Diseño de Evaluaciones Auténticas.

El enfoque se centra en lo que el estudiante aprende.

" La evaluación auténtica requiere que el estudiante integre sus conocimientos, habilidades y actitudes, y conduce al planteamiento de tareas con cierta complejidad, generalmente presentadas como problemas de diversas soluciones posibles que, a menudo, implican diferentes disciplinas"(Monereo, 2009:92).

La evaluación debe ser coherente con lo que se enseña.

Debemos enseñar contenidos que se pongan en juego en el mundo real.

La evaluación debe ser dinámica y debe tener participación activa del estudiante, quién debe resolver problemas significativos.

Los alumnos deben poner en juego lo que saben previamente del tema, deben desplegar sus habilidades cognitivas, procedimentales y también actitudinales. Deben integrar conocimientos, relacionar entre disciplinas, tomar decisiones y realizar reflexiones. Esto es lo que les da a sus evaluaciones el sentido de lo auténtico y lo que acerca al  alumnado a cuestiones cercanas a la realidad.

La selección de instrumentos de evaluación es cosa seria.

Cuando los Profes pensamos las evaluaciones buscamos con ellas, que los alumnos valoren su proceso de aprendizaje. En mi práctica esto siempre ha sido algo de constante reflexión, ya que la evaluación en el Arte, tiene más de subjetividad que de objetividad. Buscar instrumentos que otorguen confiabilidad y validez al proceso de calificación es todo un reto. Por eso, lograr que el estudiante valore su proceso de aprendizaje durante la marcha es tan importante.

Ha sido muy provechoso descubrir que las tecnologías nos han aportado la posibilidad de evaluar el producto (como hecho artístico), y también su proceso. Ellas aportan un resultado muy completo: aumentan la motivación e interactividad de los estudiantes. Fomentan el trabajo colaborativo, impulsan la iniciativa y la creatividad. 

Toda actividad relacionada con el Arte, supone que el alumno de respuestas, planteamientos y soluciones diferentes, donde la creatividad y formas de resolución son determinantes en el logro de las competencias.

El recurso del Portafolio me ha dado la posibilidad de observar cómo mis alumnos van adquiriendo esas competencias. Me permite ver la historia completa, visualizada como un todo. El portafolio da cuenta del progreso que van a haciendo mis estudiantes. Además es un instrumento de autoevaluación. También los trabajos que se acompañan de reflexiones y argumentaciones favorecen a la Metacognición. En suma, resulta muy útil para evaluar las competencias artísticas. 

Aquí completo para ilustrar, con un ejemplo, en el que Linda Castañeda comparte las pautas que da a sus estudiantes para la realización de un Portafolio.

La rúbrica es también un instrumento aliado a la hora de evaluar en las asignaturas artísticas.

De orden cualitativo y con criterios graduados permite valorar el logro de las competencias adquiridas por el estudiante.

Es propicio, entonces, que la evaluación auténtica en Arte, debe evaluar las competencias empleando variedad de instrumentos. Debe acompañarlos de argumentaciones y justificaciones por parte del alumno. Debe  ser integral, para poder ser oportunidad de aprendizaje y a la vez un reto de mejora para ellos.

Finalizo y comparto aquí mi Actividad propuesta.

Saludos. 

 

 

"Las TIC: cuáles, cuándo y por qué". 

Desde mi experiencia en ABP.

Comenzaré con alguno de los pensamientos positivos que vienen a mi mente, tras la experiencia adquirida. 

Estoy muy contenta con el conocimiento adquirido en el uso de las Tic, el trabajo en equipo  en forma colaborativa y el resultado obtenido en el producto del ABP: Una página Web con fines educativos.

Para completar el proceso de enseñanza aprendizaje adquirido, incluyo un video sobre el Aprendizaje basado en Problemas. Desde esta metodología se desarrolló el producto antes mencionado.

Fueron muchos los aprendizajes adquiridos en el módulo " Las TIC: cuáles, cuándo y por qué", a continuación destacaré los momentos transitados en esta experiencia.

Organización del ABP

•  En la etapa 1.

1. Se realizó la presentación de la metodología y el caso. El problema planteado fue: crear una página web que “los docentes consulten y les permita seleccionar estrategias que contemplen actividades significativas, debidamente justificadas, documentadas y las aplicaciones o programas (software) que podrían utilizarse para las mismas”. 
2. Luego la formación de equipos de trabajo y asignación de roles. Este punto requirió que nos conociéramos y para ellos tuvimos que crear un grupo de WhatsApp, luego un Drive para el trabajo colaborativo.

•  En la etapa 2.

1. Análisis del problema: identificación de los hechos, definición del problema,  justificación, identificación de los temas o asuntos sobre los que debemos aprender, identificación del marco teórico y necesidad de información adicional. Todo esto requirió de una comunicación más cercana por lo que decidimos reunirnos por Meet, la primera tarea fue buscar el nombre que nos identificara, luego realizamos una puesta en común sobre los recursos que habíamos trabajado y preparamos un collage con el uso de Bitmoji y Genially, que socializamos con los demás grupos que se formaron en el grupo asignado en Facebook.

  2.Formulación de estrategias de solución. Planificación de una estrategia de   solución. Elaboración y desarrollo de una estrategia de solución.

         - Investigación y estudio individual.

         - Estrategias digitales de comunicación y discusión

.        - Elaboración colaborativa del producto final.

    Tras una nueva reunión, tuvimos que releer el problema para que quedara claro, 

realizamos hipótesis y pusimos sobre el tapete aquello que conocíamos y desconocíamos.             Para generar orden en las ideas se crearon un Trello y pizarras digitales Jamboard que ayudaron a focalizar y organizar mejor el trabajo. 

        Se realizó un cronograma de trabajo, se anotaron los recursos, se registraron las                    posibles soluciones al problema, se redactaron objetivos y realizamos un informe donde          escribimos todo el borrador del Proyecto.

       Luego se creó el logo de la página, se realizaron varias vueltas a la estructura de la                 Página Web hasta que se llegó un acuerdo grupal y comenzó el trabajo colaborativo en           Google Sites, para la consecución de la página Web requerida.

Análisis de páginas consultadas.

En primer lugar quisiera hacer referencia al gran trabajo que han hecho mis colegas. La realización de esta tarea ha sido muy dificultosa y ha requerido de muchas habilidades para demostrar el dominio en la Creación de contenidos educativos. Este análisis recae en el propósito de observación y estudio de las propuestas que se han realizado.

Grupo "Sinergia", Tannat:

La página Web resulta interactiva y atractiva. Se ve dinámica y presenta buena coherencia en el diseño. Presenta un Isotipo llamativo. Las imágenes apoyan el contenido. Un audio introductorio se refuerza con una presentación en el Inicio.

Tiene una variada cantidad de herramientas que hacen al contenido, con actividades como ejemplo que refuerzan el mismo. Incluye el modelo de aula invertida para desplegar desde allí, esas herramientas TIC.

El isotipo también aparece como referencia en el apartado correspondiente a las Estrategias, dando idea de que el grupo de trabajo hace principal hincapié en ellas. Refuerza con un video explicativo de la Prof. Marina Ficcardi, " Pasos para el diseño de ambientes digitales con el uso de estrategias". Y con un diagrama muy claro que completa la información proporcionada.

Por último cabe destacar, el cierre de la Página con una Biblioteca Virtual, una idea innovativa que deja más información y tiene un índice de recursos que también aporta orden y una organización. En la página se invita a dejar aportes a través de una dirección de correo, lo que demuestra la intención de un feedback permanente.

Elegí este grupo para analizar porque me gustó mucho el contenido seleccionado y la forma que encontraron de mostrarlo. Les sugeriría realizar cambios con el fin de mejorar los tamaños de los elementos para lograr mejor recorrido de página y organización de blancos, normalizar los cuerpos tipográficos y el estilo de letra para mayor coherencia en el diseño.

Grupo Cosech@r 2022, Tempranillo 2:  

Este grupo tiene como objetivo contar sus experiencias TIC, en el recorrido de las páginas. Ese es su propósito, contar cómo, cuándo y por qué se usan las TIC. 

Atrapan al lector las imágenes diferentes y pertinentes a cada sector de contenido, los tamaños y los colores llaman la atención en los encabezados.

En el inicio, se encuentra el marco teórico: con los enfoques de acuerdo a los modelos teóricos y enlaces a videos para seguir aprendiendo. La innovación está en el cuestionario desplegable que indica el nivel de desempeño en uso de las TIC. Con puntajes para verificar cuánto el lector sabe manejarlas.

Tiene una variada cantidad de herramientas que hacen al contenido, dónde se puede leer sobre su función, se proporcionan enlaces directos y ejemplos, también sugerencias que hacen muy completo al contenido.

Sobre el final, una dirección de correo invita a compartir experiencias, consultas y sugerencias, con la idea de mantener la comunicación.

Elegí este grupo por el impacto visual de sus páginas. También porque las explicaciones de las herramientas se ven dinámicas y fáciles de entender. Les sugeriría realizar cambios con el fin de mejorar la coherencia en el estilo y tamaño del los cuerpos tipográficos, la inserción del logo o imagen de identificación ha quedado oculta, lo que le quita fuerza. También podrían incorporar el año de realización en el pie de página y la licencia . Al cierre de página le falta un poco más de desarrollo. 

 

 Autoevaluación. Propuestas de competencias a desarrollar.

1. Orientar y brindar a los docentes la posibilidad de actualización y mejora de sus prácticas a partir de las TIC.

El producto refleja que la motivación del proyecto radica en la intención de mejorar las prácticas áulicas, a través de la búsqueda e indagación del universo de la digitalidad o conectividad, para poder empoderar a otros docentes en sus procesos de enseñanza. Las herramientas TIC favorecen tanto, la metodología del trabajo individual, como grupal y colaborativo. Se ofrecen a los docentes de los distintos niveles, propuestas secuenciadas.

2. Promover la creación de entornos de aprendizaje dinámico, significativo, interactivos que complementen los aprendizajes.

El proyecto logra contemplar y ofrecer el propósito de cada herramienta digital en cada momento de la clase. Estos entornos, favorecen la práctica y luego dotan al alumno de competencias digitales, cumpliendo una finalidad didáctica. El docente al que está dirigido puede conocer, implementar y valorar de manera oportuna distintas aplicaciones didácticas.

3. Facilitar la circulación del conocimiento aplicable a todas las áreas a partir de una comunidad de aprendizaje impulsada (por este sitio web) con feedback permanente que facilita el trabajo en equipo.

Para esto es fundamental gestionar y organizar muy bien la información y esto puede ser un tanto difícil. Sin embargo, este punto puede predisponer un cambio en el profesorado y la motivación de seguir aprendiendo el manejo de las herramientas TIC, esa es la intención, promover el aprendizaje activo.

Reflexión final sobre la experiencia:

  

Descubrimientos más interesantes:

En esta experiencia me sorprendió encontrar tan variados recursos, si bien sabía por la actividad anterior de su existencia se hicieron más visibles en el recorrido por las diferentes páginas, tuve que detenerme para seguir aprendiendo. 

Con respecto a mi grupo de trabajo, la experiencia ha sido muy gratificante, la riqueza que me llevo sobre la investigación que tuve que realizar para estar a la altura de mis compañeras y del desafío fueron arduos pero muy enriquecedores. 

La comunicación con el equipo fue muy buena, el clima siempre fue ameno y hasta divertido. La solidaridad estuvo en todo momento presente. El grupo sostuvo el proyecto, desde el principio, sin necesidad de acordar explícitamente estas ideas. Todas sabíamos cuál era el objetivo, los momentos más tensos fueron vividos con respeto y miras a soluciones proactivas.

Mis compañeras me explicaron cosas que no entendía, me proporcionaron información nueva, fueron muy solidarias en mis momentos de cansancio. Siempre escucharon mis sugerencias y fueron respetuosas en sus apreciaciones o en las cosas en las que no estábamos muy de acuerdo.

En lo personal, siempre estuve dispuesta. Solo sentí que obstaculizaba al grupo cuando llegamos casi al final, muchas horas de mi trabajo en la escuela y luego el curso, hicieron que estuviera muy cansada en ese momento.

Con respecto a las tutoras, puedo decir que  nos han acompañado, guiando el aprendizaje y motivando el pensamiento crítico. Destaco la oportunidad que tuvimos de tener en este proyecto  libertad de acción, fue un rasgo importantísimo para potenciar el trabajo. 

También observar las resoluciones de los otros grupos y enriquecernos de los aportes y las diferentes posibilidades y planteos que se realizaron, fue muy provechoso.

Momentos más desafiantes.

Los momentos más desafiantes sucedieron al empezar, porque en la primera reunión con las tutoras todavía no nos habíamos organizado muy bien y luego cuando llegó el el planteo del problema, porque me costó entender cómo formularlo. En todo el recorrido, los tiempos fueron escasos. La tarea no era fácil, hubiera requerido un poco más de tiempo, ese fue otro gran desafío (tiempos y cantidad de trabajo).

Lo más importante que aprendí.

Todo ha sido muy enriquecedor, pero en lo personal, aprendí a tener una mirada global del aprendizaje adquirido. Y luego particular en cada intervención que hice. Trabajar en concordancia persiguiendo un objetivo común con un grupo de personas totalmente desconocidas y a distancia. Adaptar, flexibilizar y acordar con respeto, en grupo, para lograr un objetivo común.

Aprendí los cuándo, cómo y por qué de variadas herramientas TIC. Aprendí una metodología y reflexioné sobre cada una de sus fases. Aprendí como comunicar todo eso en una Página Web.

Impacto de las TIC en la Educación

Recorrido histórico

En el artículo publicado por Monereo  Font y Badia Garganté, sobre el uso de las TIC y el contexto educativo, observamos que han ido cambiando y adecuándose en el tiempo.

Los autores plantean tres concepciones: 

Las TIC como:

1- herramientas, cuyas estrategias de aprendizaje se traducen en procesos cognitivos generales,

2- tutoriales, cuyas estrategias de aprendizaje se traducen en procesos cognitivos específicos,

3- instrumentos para tomar decisiones en la resolución de tareas educativas, cuyas estrategias se traducen como procesos cognitivos socialmente situados de toma de decisiones. 

En este contexto, comparto mis reflexiones sobre lo que pude abordar en el análisis de mis estrategias con TIC. 

A través de una Planilla orientadora, podrán apreciarse, mis pensamientos al respecto.

Este trabajo, me permitió orientarme y hacer un recorrido por todo el camino transitado en mi práctica docente de hace unos cuantos años atrás. Tuve que apelar a la memoria y repasar mentalmente los cambios que se han ido dando estos últimos años, para llegar al punto en el que hoy estoy parada, una miranda en retrospectiva, para proyectarme hacia lo que vendrá. 

En el pasado, antes de las herramientas digitales y el uso de Internet, tenía un desconocimiento total del tema. Mis estrategias y recursos eran muy básicos. Como profesora creaba el contenido , pero tenía muchas limitaciones. Usaba como única herramienta Google.  Mis alumnos aprendían pero eran pasivos.

Luego, fui descubriendo y se fue tornando, ese conocimiento en algo más interesante...

Recuerdo que un tiempo antes de Pandemia, todavía no había conectividad en la escuela, recién se estaba colocando el sistema de cableado aéreo. Luego fueron las primeras pruebas piloto, había llegado el Internet pero no todos los pisos del edificio contaban con él. Se caía la conexión todo el tiempo. Nos fuimos acostumbrando. Incluso todavía era restringido el uso de celulares. Luego llegó la Plataforma educativa (GoSchool).

Cuando ya nos habíamos capacitado, hizo su llegada la Pandemia y el coronavirus instalado, nos obligó al aislamiento. Unas semanas más tarde, la plataforma en todo su esplendor se apoderaba de los estudiantes y profesores, pero en casa. Nuestras aulas, se convirtieron en aulas virtuales. Compartíamos documentos con teoría y actividades, imágenes, videos, presentaciones, información, enlaces para búsquedas, trabajábamos en el foro, y hacíamos docencia a través de juegos con los alumnos. Requirió mucho esfuerzo y dedicación, pero los docentes sabíamos que no podía quedar nadie fuera del sistema educativo. Había comenzado la Revolución TIC, estábamos haciendo prueba y error, mientras nos capacitábamos. Requirió mucho esfuerzo ya que no podíamos ver a los alumnos a la cara, porque no prendían cámaras cuando les planteábamos videollamadas. El feedback se rompía.

Sin embargo, seguimos insistiendo, mientras nos íbamos empoderando de la educación virtual.

Con las vacunas, llegó la presencialidad total,  plataforma y aula virtual estaban instaladas. La conectividad se había hecho más fuerte, algunos docentes seguimos apostando por la capacitación. Las TIC, son parte fuerte en nuestras planificaciones y están presentes en las actividades propuestas.

La presencialidad y la virtualidad conviven en la escuela. Lo que hemos aprendido, ha cambiado nuestra forma de mirar al alumno, que ahora es el protagonista del aprendizaje. Los profesores sabemos que somos una guía hacia el conocimiento y las clases son más dinámicas, contamos con más herramientas, tenemos nuevas y variadas estrategias y un montón de instrumentos de evaluación que van potenciando la práctica. De a poco, les vamos enseñando a trabajar las TIC, que llegaron para quedarse definitivamente.

                                   

El análisis de este recorrido y las actividades planteadas, me dejan una mirada amplia, un camino recorrido con experiencia. Mis estrategias de aprendizaje han variado, en el pasado, fueron una base pedagógica. Con el tiempo, se han enfocado en los recursos digitales y en las TIC, ahora tengo una didáctica más consistente, fortalecida y en franco avance. Son planes de acción que construyen el conocimiento, el aprendizaje y el punto de partida de actividades digitales significativas que deben estar presentes permanentemente.

A grandes rasgos, en un primer momento, fueron resoluciones de ejercicios y problemas. Aplicación de lo aprendido y reafirmación de conocimientos. Lecciones y exposiciones para dominio del tema, con el fin de contar con habilidades didácticas con incursión tecnológica.

Luego ya más enfocada en los aprendizajes basados en problemas o actividades, mis alumnos aprendieron a asumir responsabilidades y trabajar activamente. Y con mi guía, pude orientarlos hacia las herramientas y recursos digitales, ellos fueron adoptando la tecnología.

Y ahora, con el afianzamiento de esos nuevos aprendizajes, orientados a proyectos, problemas, casos, etc., con participación activa de los alumnos en forma colaborativa y cooperativa, se están apropiando de la tecnología. Las TIC, son apoyo para el desarrollo de mis clases.

Me encantó el ejercicio de la planilla, me interpeló y me llevó mucho tiempo de reflexión. Tuve que volver a ella en el transcurso de los días, fui sacando o agregando, poco a poco volvieron a mi memoria recuerdos, reconocí debilidades pero también visualicé fortalezas. Hoy me siento una profe distinta, he crecido en conocimiento y aprendizaje. Hoy me paro distinto frente a mi aula y puedo hacerlo en la presencialidad y en la virtualidad con idoneidad y seguridad. Seguro que me falta mucho, seguro que todavía tengo que aprender mucho más, pero que linda es esta sensación que tengo ahora: la del camino recorrido, y el disfrute del mismo. 

Cierro estos pensamientos con un video sobre la evolución de las TIC, aquí se puede visualizar la evolución a la que hice referencia al comienzo de este escrito...

 " El aprendizaje nunca agota la mente"         Leonardo Da Vinci.

Legando a la final de una etapa muy ardua pero muy enriquecedora, comparto mis reflexiones sobre este proceso y los resultados que he ido verificando.

De este trayecto me llevo, nuevos conocimientos, nuevas oportunidades y varios logros que me posicionan de una forma nueva y más consolidada en esta tarea de ejercer la docencia.

Hoy mis clases, se vislumbran de manera diferente, han cambiado, están más completas y se han potenciado. En mis alumnos también verifico cambios, están más motivados, tienen mejor predisposición y el feedback transmite una confianza renovada en nuestras comunicaciones.

Es que encontré una forma de innovar: El diseño de ambientes digitales educativos.

Hoy, me siento muy orgullosa de de volcar y comprobar que lo que he aprendido le ha otorgado un valor nuevo y significativo a mi práctica.

En este último tramo, donde se ha introducido la evaluación auténtica, me quedo con algunos conceptos que reforzaron lo que ya aplicaba y subrayo otros que son novedosos...

La evaluación debe reflejar: 

                                                              aprendizajes, 
                                                                    logros,
                                                              motivaciones
                                                                 y actitudes, 

de los estudiantes.

Es un elemento que guarda estrecha relación con la metodología didáctica que se utiliza.

 La forma en que el profesor evalúa, refleja su concepción sobre la enseñanza aprendizaje.

La variedad de métodos (directos e indirectos), la cantidad de herramientas y las numerosas posibilidades que hay, son medios para llevarla a cabo. La heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación son fundamentales para el conocimiento metacognitivo. Es decir, lo que los alumnos saben de sobre sus propios procesos cognitivos: el conocimiento de sus habilidades y destrezas y de las estrategias que los potencian.

Es una nueva forma de evaluar, donde el protagonista es el estudiante, él es quién incorpora conocimientos, habilidades y capacidades del mundo real.

En este enfoque constructivista se trata de valorar el grado de cumplimiento de los propósitos de aprendizaje y la intervención dirigida a la reconstrucción de los conocimientos.

La evaluación auténtica requiere que los estudiantes integren sus conocimientos, habilidades, actitudes y conduce a tareas complejas con función formativa, donde el error es fuente del aprendizaje.

 

El error se convierte en una oportunidad para comprender, construir y reconstruir los procesos de aprendizaje. Se autorregula el aprendizaje a través de la retroalimentación constante. Luego se dará paso a la evaluación sumativa, que llega al final del proceso, cuando éste se considera acabado.

La evaluación es también una instancia de aprendizaje.

En esta meta final también quiero destacar la oportunidad de trabajar con la Plataforma Moodle y sus diferentes recursos.

Se ha abierto mi panorama. Si bien he trabajado antes con otras plataformas, pude observar, una vez vistos los tutoriales y comprendido el entorno (que en este caso, utilizamos como otro recurso TIC), que es muy accesible y además intuitivo. 

Y la herramienta para audios, que no conocía, Vocaroo.

Había escuchado con mucha curiosidad en mi Colegio, que los alumnos realizaban Podcast, para cumplir con los requerimientos de materias afines a mi Área. Ahora también esta profe sabe hacerlos...

Se suman entonces estos conocimientos junto a Edpuzzle, a mi cajita Ple.

Dejo aquí el audio de mi presentación personal y bienvenida a mi espacio curricular.

https://voca.ro/1Kh7fwgFMqXB

Por último, quiero agradecer a la UNC, a las profesoras contenidistas y a los tutores por el acompañamiento y los conocimientos compartidos. Sobre todo, por la posibilidad de acercarlos de manera gratuita. Soy una estudiante profesora que se prepara para lo que viene, pero ahora, con una valija llena. Había llegado sin nada, con lo puesto. Ahora, tengo mucho, mucho más y celebro...

 Del caos al orden...

Así comienzo esta nueva entrada al Blog. Es fundamental el orden y la organización.

En esta nueva actividad propuesta descubrí que estas palabras tienen un peso enorme en nuestra tarea docente, ya que por allí se empieza a transitar el proceso de enseñanza aprendizaje, que luego se va a colorear de todos los matices que vamos descubriendo y aplicando en este recorrido.

El mapa mental, es imprescindible para dar una idea de conjunto, una idea global y de características generales. Estas luego, más adelante, darán entrada a las particularidades para terminar de comprender todo el trayecto de aprendizaje.

Incluso la herramienta a utilizar, es  determinante para la comprensión de este planteo, allí también encuentro que la idea de orden es un plus para lograr el conocimiento. En mi Ple, hay una categoría con respeto a las herramientas que utilizo para crear un mapa mental y su visión de conjunto debe funcionar para el fin propuesto (Mindomo, es para mí la mejor herramienta).

Esa organización es importante porque arroja una visión del panorama que luego va a desplegarse. Los alumnos podrán visualizar todo el trayecto y sus partes para tener una idea de lo que será el proceso que llevarán a cabo.

Dejo aquí la entrada al mapa mental...

https://www.mindomo.com/mindmap/18723f78466f47e8a91409105b74404a

La infografía es mucho más atractiva y completa el esquema, ayudando a reforzar aspectos y saberes previos que luego se pondrán sacar a la luz.

Completo con la Infografía...

https://view.genial.ly/625b3628d1c14d0011c7c6ec/interactive-content-color-edu-timeline

Para realizar un entorno virtual de aprendizaje debemos darle entrada a la Guía de estudios. este documento me ayudó a comprender que su redacción, resulta de gran importancia para la organización del proceso. Aprendí que una guía de estudios no solo debía tener los contenidos a leer y a trabajar, sino que tiene muchos aspectos que completan esta información.

El trabajo de realizarla, me llevó una lectura atenta y sostenida, en este caso la comprensión de los textos y luego de las consignas, resultaron determinantes. Esto y el refuerzo de los videos de la Prof. Marina Ficcardi, me ayudaron mucho en la producción de la misma. Incluso volver a revisar módulos anteriores, aportó claridad. Volver atrás y repensar para poder continuar, fue más trabajo, pero aclaró bastante el panorama. El objetivo que rondaba todo esto era el orden y la coherencia y había que transitar de nuevo caminos ya antes pisados para poder integrarlo todo. 

Incluso tuve que volver muchas veces a revisar mi Planificación anual y mi Síntesis de contenidos (Programa), para que todo tuviera conexión.

Debo dejar un apartado para el tema de las metodologías: 

Las ideas debían ser flexibles en el momento de determinarlas, ya que del fruto de estos pensamientos, debía resultar un mix interesante. Necesité modificar mis estructuras, mezclar y probar, buscar hacer más dinámico y atrayente el conjunto de estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje para que mis estudiantes aprendan de manera integral. 

Estas estrategias y metodologías, también necesitaron una gradualidad en mi entorno virtual de aprendizaje. Debían entenderse desde el mapa mental, asique realizarlo como primera actividad también sirvió para ordenar el hilo del pensamiento.

Otro tema fue descubrir el Cronograma de trabajo, si bien ya lo venía realizando en mis prácticas, fue un hallazgo poder hacer este plan tan completo, ya que nunca lo había realizado tan detalladamente.

De esta manera queda diseñado mi modelo ACAD (Análisis y diseño centrado en la Actividad). 

Los estudiantes realizarán actividades (lo que realmente hacen), durante un período de tiempo en el que estarán aprendiendo. a través de este diseño planteado se están poniendo en juego las dimensiones estructurales del ACAD: 

- el escenario de aprendizaje (elementos físicos, espaciales, e instrumentales, materiales o digitales).

- la interacción social (agrupamientos y relaciones entre las personas participantes)

- las tareas de conocimiento (las formas de estructurar y entender el conocimiento y las tareas de evaluación),

- y por último, la cocreación en el momento del aprendizaje (cuando los estudiantes interactúan entre sí y con los elementos y disposiciones de las tres primeras dimensiones). 

De esta manera, me hago eco de lo que expresara la Profesora Linda Castañeda, cuando dice que el aprendizaje es una actividad emergente en un contexto determinado. Los profesores diseñamos los escenarios, las tareas de conocimiento (actividad emergente), que nos llevan a metas. 

Realizamos un diseño de interacción social.

Desenredamos un ovillo, para ordenarlo, organizarlo, ajustarlo y lograr luego, un producto final.

Por algo, del hilo se saca el ovillo...